一心雙週報

有了越來越多夥伴的加入，一心書苑除了更加熱鬧外，也看見孩子不同的一面。

同為國二的孩子有了同儕的切磋與競爭顯得更有活力、其他孩子也因為弟弟的加入展現出溫柔、主動的一面！

這就是我一直想帶給孩子，也是我一直想要追求的教育理想。每個孩子進到校園，都很清楚的知道他今天的工作是什麼，他想要進行怎樣的學習，他應該跟誰約定時間，一起合作一起工作。最重要的是，他的學習是有方向的。

但是，這樣子的能力並不是一蹴可幾的，尤其是許多孩子不是從小就「自學」，而目前體制內的教學，也偏重於知識的給予，而缺少知識的探究，因此普遍孩子的學習慣性是需要跟著老師的腳步來學習的。

在我們共學團中，最近也有一位學生問到：「老師，我不知道怎麼自己讀書，你可以像過去的老師一樣，直接教我嗎？」

這樣的問題也讓我想起過去有個家長問我：如果老師不教知識的內容，那麼學生該如何學習？

記得那時候我回答家長的內容是：我認為我們教學單位要協助孩子的主要項目應該是「如何學習」與「如何思考」。

再換個例子解釋，我們到底是要給孩子一堆魚，還是給他一根釣竿，並且教他釣魚的方法？

現在由於現在世界上的知識量突然間爆炸到難以估計的程度，許多時候教學機構會擔心孩子的知識量不夠，所以會難以面對考試，所以就不斷的把更多的知識，想盡各種辦法【塞】給孩子，希望孩子可以通過考試，獲得社會上更多的資源，就好像要把一堆魚放在孩子的肩膀上，希望孩子這一輩子就不會餓死了一樣，但其實是緣木求魚。

其實自學也是需要學習的，在這裡，我們透過不同的學習科目，協助孩子進行反思與建立學習的步驟，最終養成一種學習的紀律，這些事情，初期的進展一定是非常緩慢的，因為要改變過去的學習習慣，是需要一些時間來打掉重練，但是只要有自學的能力與習慣，未來其實是更可以被掌握的。

⾼粢芃《⽔中⽯頭》 （f5.0、1/60、ISO200）

劉光鈞《塑膠瓶》 （f6.3、1/320、ISO320）

等到我第一次進入課堂，我才恍然大悟，原來這裡的孩子根本就不太在乎我在說什麼，上課時間聊天、玩耍、睡覺的大有人在，想聽課的就是小貓兩三隻，但是教室混亂的程度，讓我們也很難有什麼進度。

最嚇人的是在請一位同學分享他在課本看到的內容時，我才發現他大約有三分之一的字是不認識的，而且他已經是八年級了，還是這個學校土生土長的學生。

怎麼會這樣？難道過去沒有老師發現嗎？ 他過去到底怎麼上課的？

後來我才知道，原來有一種自由叫做【不學習的自由】。

這太可怕了！

接下來的日子裡，我漸漸知道孩子的學習有不同的樣貌，有些是閱讀取向、有些是影像取向、有些則是動手取向，所以我們的教學不可以一陳不變，必須依據不同孩子的需求、狀況，給予適當的材料、方式，這樣孩子才會學得快又有效。

當然，在教學的過程中，最常被孩子問到的就是：「學這個有什麼用？我為什麼要學？」

傳統的回答可能是「這樣可以幫助考試、讓成績變好，就有機會進入好學校，享受到更好的資源」，但是這樣的回答卻是將孩子框到一個考試的圍籬當中，外面美好的世界就難以對他產生更多的影響。

漸漸的我發現在中小學階段的學習，甚至是我們一輩子的學習，其實不見得是為了有什麼用才學。

就像我們登山，其實並不是為了許多背後的理由才來登山，而是在登山之後，每個人都可以發現登山對於自己的價值。

學習比較像是從為了滿足每個人的好奇心而開始的，最後經過抽象化的理解之後，這些經驗就會轉化成為知識，而知識就會有助於我們解決生活中面臨的問題。但是如果沒有一開始的學習，我們可能永遠都不會知道那裡有問題。

所以，我所推動的學習場域，對不起，學生沒有不學習的自由，甚至老師也不應該有不學習的自由。因為只有透過不斷的學習，我們才有能力來處理問題，才有能力來適應這個環境，讓我們最終可以在生活中找到一種內在平衡的幸福感。