一心月刊

即便當時的我深深知道，有太多孩子在教育中淪陷，他們絕對需要一個不同的教育，如同國中時期的我，也需要一個適性的教育模式。

幸運的是在放棄之前，嘉玲老師為我介紹蒙特梭利教育，她說：「我覺得你已經像是一位蒙特梭利老師了，這個教育模式一定非常適合你。」

我很榮幸認識到蒙特梭利教育，最後在毅宇未來教育基金會的支持下，前進俄亥俄州接受蒙特梭利中學教師培訓，且順利於2022年夏天獲得中學教師資格。

培訓過程的一項作業，是必須描述未來辦學的整體規劃，我首先想到就是在宜蘭開設一心書苑，因為這裡是我的第二故鄉，而且沒有蒙特梭利學校。因此我決定要在宜蘭推廣蒙特梭利教育，並從我最熟悉的中學教育開始。

雖然一開始的招生並不順遂，只有三位學生，但很感謝當時的導師玟卉，願意陪伴我們度過那披荊斬棘的一年，儘管一切都是從頭建構起，學生也成為我們的發展夥伴，這真是落實了 Side by side 的精神。

第二年開始，我發現如果直接面對從體制內轉來的中學生，要協助他們學習難度確實很高，因為大部分的孩子已經在體制內受傷，有些已經對學習沒有太大興趣，或因為長期的拒學，使得從頭學習這件事情變得更加困難。另外在拒學期間的不正常作息，使他們要回歸有節奏的學習，真的不容易。

雖然過去在實驗教育也常有這樣的孩子，大家也習慣以「排毒」的模式去面對他們，做法是給他們更大的自由空間去面對自己，期待有一天可以自己醒悟，重新走向新的人生。然而在過去實驗教育的經驗，使我對排毒的作法不抱太大信心。

回到蒙特梭利教育，我們需要在現場建構適當的環境，提供可以連結孩子的工作，讓他們願意重新回到人群裡面來，與大家一起工作、學習，這樣才能夠進行個人的人格發展，這對青少年來說是最重要的。但是這樣的工作方式非常耗能，以及這些青少年來到一心能夠發展的時間已經非常有限，雖然還是可以給予一些支持，協助他們改變。但我們也開始思考，如果對國小階段的學生進行蒙式教育，是不是就有機會讓他們的人格發展回到正軌，因此我們開始嘗試往國小階段發展。

從國小開始使用蒙特梭利教育有個好處，這個階段的孩子即使受傷了，大部分都還不算太嚴重，如果我們可以根據他們的狀況設計環境、耐心的陪伴孩子，多半有機會讓孩子重新回到學習的軌道上，重點是引導他們開始主動學習，透過各種不同的探索，讓他們有機會真正的認識自己，知道自己的學習目標與人生價值。

很高興我們在一心的第三年開始，收到了第一位國小三年級的學生，下一學期，又增加了兩位國小生。而這個學年開始，我們小學生人數已經來到8位。

這其實是一個巨大的挑戰，因為突然間現場新舊生的比例丕變，學習文化也突然間變得不穩定，對老師與舊生們來說都是一大挑戰，所幸在前幾年的基礎建立下，老師們還是盡可能調整自己，讓教育現場逐漸穩定下來，也在十月份順利完成與俄羅斯學校的交流活動。

在我認識蒙特梭利教育之後，我深深覺得這是一項重要的使命，我們如果可以讓教育變得不一樣，可以真正的協助孩子找到內在的自己，幫助他發展人際互動的能力。當孩子變得有自信，相信自己可以繼續進步成長，他就願意開始融入社會、關照環境、回饋世界。

在現今混沌、複雜的社會氛圍中，我相信這個宇宙始終有一個穩定的力量，最終會帶領我們走向真正的和平世界，讓大家都可以找到幸福，我相信教育就是帶領我們找到這個力量的工具。

這段學習的開始，我心懷感謝，特別感謝親朋好友的支持與鼓勵，讓我得以邁出這重要的一步。學校不僅是知識傳遞的場所，更是促進社會進步的重要基石。教育的使命不僅在於協助孩子的成長，也在支持他們的家庭，最終指向對生命本質的深刻探索。

作為教師，我們需要思考：

• 孩子是什麼？
• 一位孩子站在我們面前的意義是什麼？現在、未來和過去。

蒙特梭利導師的角色與責任

蒙特梭利教育的核心理念強調，導師的角色是支持孩子在自我建構過程中的引導者與伴侶。我們的職責不僅是傳授知識，還要將人類社會的精神、知識、對和平的價值觀，以及探索世界的能力，融入孩子的學習過程中。通過這些引導，孩子能夠在探索世界和認識自我的過程中，逐漸發現自己的潛力與能力。學校和教師的任務是在有限的時間和資源中，創造更多讓孩子自主探索和發展的機會。

與傳統的應試教育不同，我們更加關注孩子是否能培養內在的興趣和創造力。這些能力遠勝於被動記憶的知識或機械性的學科運算。教育的核心在於促進自我建構，讓孩子創造屬於自己的內在寶藏，最終成為他們生命中的無價資源。每個孩子都是獨一無二的存在，我們的責任是幫助他們發揮潛在本質的能力。

蒙特梭利教育實踐

在蒙特梭利教育實踐中，有幾個關鍵的條件與原則，這些條件有助於促進孩子的自由發展，並為他們提供最佳的成長環境：

1. 時間的自由
   自由的時間應該根據孩子的心理和生理發展規律來安排。在蒙特梭利的環境中，自由時間並不是無限制的，而是建立在秩序和規範的基礎上。孩子可以根據自己的節奏選擇活動，這不僅能滿足他們的好奇心，還能促進自我探索的過程。例如，孩子在一天中的學習時間內，能夠自由選擇自己感興趣的工作，從而提升自主學習的能力。
2. 引導與陪伴
   儘管孩子有自由的學習空間，教師在他們的學習過程中仍扮演著至關重要的角色。教師不應該是主導者，而是孩子學習旅程中的引導者和陪伴者。透過提出問題、進行引導性對話、設計互動性活動和參與探索，教師能夠幫助孩子們在探索的過程中成為自己最真實的樣子。在這樣的支持下，孩子能夠更加自信地學習並發展個人潛能。
3. 秩序的環境建置
   在蒙特梭利教育中，秩序並不僅限於物理空間的整潔，它也反映在孩子的心理發展過程中。透過有序的環境設置，孩子能夠在穩定且可預測的氛圍中發揮其潛力。秩序感不僅來自於物品的擺放，還包括時間安排和學習過程的結構性。例如，教室內的物品都按類別、大小或用途擺放，讓孩子可以輕鬆找到他們需要的材料。每項活動都有明確的開始和結束步驟，這有助於孩子養成良好的時間管理習慣。此外，安靜和專注的環境則幫助孩子集中注意力，促進深度學習。

這些條件相互配合，共同構建了一個支持孩子自主學習的教育環境，既給予孩子足夠的自由，又為他們提供穩定且有規範的結構，這樣的平衡對於孩子的全面發展至關重要。

擺脫傳統教育的桎梏

教育應超越「方法」的侷限，以尊重個性為核心。正如瑪麗亞·蒙特梭利所言：「教育應該為個性提供擺脫偏見和壓迫的手段。」我們應拋開傳統教育中試圖塑造孩子成為固定模式的觀念，轉而專注於孩子的內在需求與自然成長的節奏。

重新思考教育的本質

教育的核心價值在於發現孩子自身的能力，而不是為他們預設一條通向成功的標準道路。正如瑪麗亞·蒙特梭利提倡的，教育應該提供一個既自由又有秩序的環境，讓孩子能夠按自己的興趣探索，並根據自身的發展步調學習。在這樣的環境中，孩子能夠在自由探索的過程中，根據內在的興趣激發學習動機，而秩序則提供了結構，為孩子的發展提供清晰的指引。這種自由與秩序的結合，不僅能夠促進孩子的自我發現，也有助於他們在成長過程中建立起穩固的自信與能力。

教育的使命：不干擾，促成自我建構

作為教師，我們需要不斷追問：

• 我們提供的學習環境，是否真正支持了孩子的自我建構？
• 在日常的教育互動中，我們是否給予孩子足夠的尊重與自由？
• 孩子的成長是否被我們無意的評價或期望所束縛？

蒙特梭利理念提醒我們，孩子的內在成長是一個自然的過程，需要的是支持與引導，而非干預。當教師能夠放下自我的權威姿態，專注於觀察與陪伴，孩子的潛能才能夠最大化地被釋放。

最後，是每位成人必須思考的問題：

• 在孩子的成長過程中，我們的角色是領路人，還是無意中的障礙？
• 我們是否有足夠的耐心去等待孩子自然成長的節奏？

在這段培訓旅程中，我不僅重新審視了教育的意義，也深刻體會到作為蒙特梭利教師的使命與責任。這種使命讓我更加堅信，孩子的成長與學習應該尊重其內在的發展需求，而非被強加外部的框架或期待。教育的真正目的是為孩子創造條件，讓他們能夠自由地探索世界，並最終成為自己。

接著明年一月要去印度繼續進行學生的觀察工作，真是期待。請大家祝我好運。

現代社會中，許多青少年因缺乏清楚的界線和紀律，面臨自我管理困難、抗壓性低，甚至在人際互動中界線模糊的問題。他們可能將問題推給別人，或者因為過度自由而缺乏自我約束，導致在同儕社群中適應力不足。

我的經驗是，教育青少年需要的不只是耐心，還要能用正向、溫柔且堅定的方式與他們對話。只有當青少年明確了解界線所在，並在尊重的基礎上感受到安全感，他們才能逐步內化紀律，學會為自己負責。以下我將分享四個平時與青少年相處的對話秘訣，希望能幫助青少年教育工作者或家長，營造建設性的氛圍協助他們內化紀律與界線。

1. 用明確語言連結因果關係
   與青少年溝通時，明確的表達非常關鍵。他們需要清楚了解行動與結果的關聯，這樣才能更有意識地做出選擇。例如，談到作息問題時，可以說：「如果你今晚早點睡覺，那麼明天早上就會更有精神完成報告。」

   這種「如果...那麼...」的說法，不僅讓青少年清楚看到自然的結果，也讓他們感受到選擇的主動權。蒙特梭利教育中，老師經常用這樣的方式幫助學生。例如，當學生在團隊合作時表現不夠專注，老師會說：「如果我們想在活動結束前完成這個計畫，那麼每個人需要分工合作，專注於任務。」

   這種語言傳遞的是支持和清晰的期待，而非單純地命令或批評，能幫助建立彼此之間的信任關係。

2. 引導孩子思考選擇的自然後果
   紀律的核心在於幫助孩子看見自己的行動如何影響自己和他人。青少年具備一定的抽象思維能力，因此適合深入討論。例如，當孩子希望延遲繳交某科作業時，可以問他們：「如果你遲交作業，可能會影響老師的評分，進一步影響你的期末成績。你覺得這樣值得嗎？」

   教師也可以在課堂中設計讓孩子承擔後果的方式。例如，若學生未能按時完成作業，可以安排他們在下課時間補完，並解釋：「如果你沒按時完成作業，會影響其他學習活動的進行。」

   需要注意的是，當青少年情緒激動時，可能無法立刻冷靜地思考後果。此時，家長或教師應該給他們一些時間，待情緒穩定後再引導他們進行反思。

3. 提供自由，但設立合理範圍
   蒙特梭利教育強調，真正的自由並非毫無約束，而是在規範內的自由選擇。青少年渴望獨立，但他們的判斷與自制能力仍在發展，因此需要適當的指導。在蒙特梭利的青少年環境中，學生有更大的自由空間來選擇學習的內容，然而，這些選擇通常伴隨著清楚的界線和責任。

   例如，參與項目需要完成一定的準備工作，否則可能會影響整個團隊的進展。教師可以提供兩個選項：「你可以選擇用小組形式完成這項討論，也可以選擇以個人形式進行，但需在規定時間內完成。」這給予學生一定的自主權，學會在選擇中評估後果，同時保持對時間的要求。

4. 接納並識別情緒
   青少年時期是情緒波動頻繁的階段。家長和教師在這時期需要學會接納孩子的情緒，幫助他們識別和表達感受。當孩子感受到自己的情緒被理解時，對他們來說便是一種支持的力量。

   舉個我很常遇到的例子，像是學生因考試成績不佳而沮喪，可以說：「我能感受到你的挫折感，這很正常。考試只是你學習的一部分，我們可以一起看看怎麼改進。」或是「我看出來你很努力，這項挑戰真的很難，但這也是你學習的機會。我們可以一起想辦法嗎？」這既尊重學生的情緒，又提供解決方案。

   如果孩子因錯失活動的機會感到失望，可以說：「我知道你真的很想參加這次活動，但因為你之前沒完成該做的事，所以現在無法參加。我理解你很失落。」這種語言能讓青少年感受到被尊重，也能讓他們學會為自己的行為負責。

界線與紀律的發展是青少年邁向成熟的重要環節。蒙特梭利教育的核心理念是幫助孩子在有規範且充滿關懷的環境中，內化行為準則，發展出自律、責任感與自我管理的能力。真正的界線，不只是外在的限制，而是一種內心的力量。

正如蒙特梭利教育提到的，界線的要素包括自制、負責、自主與愛心，這些特質幫助孩子控制自己的行為，為選擇負責，學會獨立決策，並對他人和自己保持關懷。家長和教育者需要提供清晰的指導與適當的自由，同時接納孩子的情緒，讓他們在界線內找到成長的意義與自由。正如蒙特梭利所說：「有意義的紀律來自於孩子自己的處理過程，而非盲從成人的話。」這樣的紀律，才能真正支持孩子在未來面對挑戰時展現內在的力量。

在一心書苑，孩子可以從最基本自我認識開始建構自我，孩子可以扎實地長成自己的樣子，而不是建構在社會的虛構之上。雖然有的孩子可以在學校得到成就感，但對小山及小力而言，首要把空洞的地基(自我建構)打好，他們才能健康地長大。

以小山來說，他的焦慮不可能消失，但他已經能覺察到自己的焦慮的來臨，且能在情緒調節過後再進到學校裡。這半年來，他的身體機能也慢慢穩定，他的笑容也愈來愈多。一心書苑提供許多孩子體驗及覺察的課程，例如：登山、養雞、微經濟(木工、烘培、雪糕)等活動，讓孩子的身心與大自然的接觸而有內外在的呼應。小山因為身體的協調性不足，從小就不喜歡動，尤其登山前的體能訓練對小山而言極為困難。但在老師的陪伴，他竟然跑走完了跟同學一樣的路程。回家後，他開心地分享：「他發現原來自己辦得到，他還說自己潛能無限。」對一個廣泛焦慮的孩子，他願意跨出一步已經很不容易，還要能肯定自己更是不容易。小山能夠穩定上學，找出自己克服焦慮的方法，例如：跟老師說自己的想法或試著做做看(體能)，甚至給自己一些嘗試的可能，都是很大的學習與收獲。

小力是一位讀書寫字表現不佳的孩子，但他的生活能力跟人際關係都不錯。過去他對自己很沒自信，因為很努力讀書，但考得分數總是無法盡如人意。他總是覺得自己很笨，上課老是低著頭。我曾告訴他，學習障礙只是學習的方式不同，並不是笨，但分數的呈現總讓他無法相信。然而，在一心書苑的學習經驗改變了他的觀念。但在一心的學習，讓他相信自己是一個有能力學習的人，他願意學木工、做麵包，從動手操作上，他感受到自己的存在價值。他願意去人群前賣商品，願意挑戰露營，我認為這些突破只有在孩子內心感受到足夠的安全感後才可能實現。安全感是要透過自我的想象與能力的互相核對後才會產生，當孩子的心裡有安全感，他的世界也會隨之寬廣。

在一心書苑混齡的學習模式中，不同年齡的學伴為小山及小力帶來了豐富的想法與支持。他們有時候也會跟我分享他們長大後的夢想，跟同學討論創業的商品，當孩子願意有夢想而且一步步往前時，學習就會自然而然地發生。我相信地基(自我建構)蓋穩，心的力量穩健，當環境變化、遇到挫折，都可以有勇氣面對。

帶著孩子，陪著家人，一起照顧媽媽，這是最棒的時光。

到了開學日、住宿日，三週的時間過去，我察覺到他在宿舍的時候，心非常安定（以前在私校，不論下課、晚自修，只要一有空就會打電話給我、吵鬧著說一樣的話），但來到一心上課、住宿，打電話給我的次數，是五根手指頭都數不完，老師穩定的情緒，讓他有足夠的安全感。

我的孩子在開學後也遇到了挑戰，他想以各種方式逃避課程，像是腳扭傷不能跑步等。透過與一心老師的三方會談，問出孩子的想法，是不想去還是不能去？還是不敢去？當孩子確認會去爬山，腳就不痛了。

我總是在想能不能熬的過？踩踩看底線在哪兒？週末孩子回到家也會跟我拉拒、爭吵，我問他為什麼要這樣？他就說我五天都在宜蘭只有兩天可以煩妳呀！也是！還好現在只有兩天跟青春期孩子在一起。但他從來沒有說不回去宜蘭上課，一心是有魅力的。

來到宜蘭上課及住宿，孩子接受一切的不一樣，在家整晚吹冷氣，住宿舍只能吹電風扇。只有前兩天抱怨很熱！之後再也沒提過。老師說活著就是要學習養活自己，在學校每週需要輪流煮午餐，在宿舍更要輪流煮一星期的晚餐，他非常在乎他喜歡吃的東西，但在宜蘭全然接受，雖然第一週看他們吃的晚餐內容有點心疼，但孩子沒有抱怨我覺得很棒！

在學校要打掃，在宿舍也要打掃，孩子說為什麼回到家還要打掃？我告訴他學校是你上課的地方，宿舍是你住的，難道家裡就不是你住的地方嗎？所以爸爸媽媽努力，你也一起努力，讓這個家住起來更舒服。在宜蘭上課穿的衣服是自己洗，原本回程的車票都是我幫他購買，有一次他弄丟車票之後，我沒生氣，但我告訴他之後自己購買回程的車票。（就解鎖自己購買車票）

我的孩子來到宜蘭讀書，真的有很大的空間讓他成長及獨立，這是我看到他一步步地調整。至於在家，手機的使用與吃飯，這兩件事情是最容易發生摩擦的。但這兩週明顯感受到他有在察覺我的情緒（平淡冷靜的情緒），他接受我關掉他的網路與沒收手機，並約定使用時間。我也還在學習如何讓青少年在界線內，順利度過自我認同及獨立的階段，希望我與孩子的愛箱一直保持滿滿。（我的愛箱空了，會討厭孩子。孩子的愛箱空了，他也無法喜歡父母。）

教養真的教比養還困難，教養孩子像蓋一棟房子（需要鷹架來保護，直到房子蓋好，鷹架就可以拆除）。父母要先學習當自己穩固的鷹架，鷹架的功能是架構、支持、鼓勵他。

還有一件發生在不久前的事，有時我真的快把我兒子餓扁了（每次買東西回去，都跟我生氣），那天中午心想就不要買午餐，熱一下冰箱的麻油雞，回到家孩子知道我沒有買午餐也不敢問。當我熱好麻油雞正在享用時，他就到我身邊問說媽媽那個雞皮可以給我吃嗎？我說不要，過一會他又來問我好吃嗎？我說當然好吃啊！他問可以吃雞皮嗎？我就把雞肉整塊端給他吃。他很開心說「媽媽最愛我了」，接著說但爸爸更愛我，我告訴他「你們兩個都愛我」，當下我確定了我們的愛箱都還在。